物理是一门以实验为基础的学科。在物理教科书中配有相当多的演示实验和学生分组实验，并且每个章节都安排了一些小实验。通过这些实验，我们可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，动手实践操作能力。然而，在传统的“填鸭式”教学方式下，绝大部分学生由开始对物理“一见钟情”，到最后“弃之如敝帚”，对物理毫无兴趣，说明物理实验教学并没有真正发挥其在物理教学中的应有的作用。笔者认为在国家推行素质教育的大潮流之下，在新课改的形势之下，作为物理教师应千方百计杜绝这种现象的出现。
众所周知物理源于生活。因此笔者认为从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘物理因素，贴近学生生活，给物理找个“原型”，引导学生活用“生活素材”，自己设计探究实验，进行创造性物理教学，将“生活素材”提炼为物理，可以起到培养学生观察理解能力和动手实践操作能力的作用，能达到发展学生创造性思维的目的，并能使学生学会运用物理知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学素养，不失为一个改变传统物理实验教学模式的好办法。
笔者认为在实际教学操作过程中可以用以下两种方式去创新物理实验教学：
一、 从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘物理实验素材，调用生活经验，创造性地进行物理课堂实验教学，发展学生的创造性思维。
例如：在上人教版九年级的物理压强这一节时，我就并没有按照课本中的“想想议议”提出问题而是引导学生拿出铅笔或圆珠笔，并用手卡住笔的两端，问学生的感觉如何？学生都异口同声回答：“笔尖扎手，笔帽不扎手。”然后我又问这是什么原因呢？这样不仅很自然地引出了课题，而且调动了学生的情绪，将学生的思想牵入了课堂，并收到了意想不到的教学效果。
又例如：在上人教版八年级的物理“导体与绝缘体”的概念时，我就设计了如下方案：我为学生准备了两节干电池、小灯泡、两个鳄鱼夹、导线若干；同时，要学生准备了纸、铅笔芯、钥匙、钢笔、塑料尺、橡皮擦等；然后引导学生自己设计方案，检验他身边的这些物体哪些是绝缘体？哪些是导体？学生马上活跃起来争先恐后动手实验，通过实验，同学们都能对上述物体进行正确分类，有几位同学甚至还得出人是导体，空气是绝缘体的结论，这种结果令人惊叹。
二、 物理实验教学应从教室、实验室“走向生活大舞台”。想办法利用生活环境将物理实验教学带到生活中去，进行户外实验教学，通过户外游戏或活动完成物理实验教学任务。
例如：前两年我们这里一年内连下了几场大雪，天气虽冷，但学生们对雪却爱不释手，打雪仗，堆雪人，嬉戏玩耍，好不热闹。我看在眼里，心中灵机一动，何不利用这场雪让学生掌握一些知识，开发学生的智力，锻炼学生的动手能力，增强学生对已学知识的整合能力。上课了我把学生集合在操场上，让他们就“雪”提出物理问题，利用“雪”这个“素材”，设计实验，进行自主探究学习。结果有的学生利用雪做了压强实验，有的学生做了影响物体动能、势能因素的实验，有的学生做了晶体熔化和凝固的实验等等，可谓“五花八门”。学生的创造能力让我大吃一惊。
新课改理论认为，物理教学成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的科学素养，而科学素养的高低在很大程度上又表现为学生科学探究能力的强弱。因此，活用“生活素材”，从学生生活实际出发，培养其提出问题的能力 ，引导其猜想与假设，寻找生活中的物理“原型”，利用生活环境，制定计划与设计实验，进行实验并收集数据，鼓励学生相互评价实验结果，使学生更好地掌握知识和运用知识。这样让学生在生活中做物理实验，向学生渗透物理思想与方法，让学生真正经历了“在交流中进行不断碰撞，在思考中相互接纳的生命历程”，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，真正意义上起到培养学生科学探究能力和科学素养的目的，完成物理实验教学在物理教学中的使命。
三、 从学生的身边事物出发，活用“生活素材”变抽象为具体
可优化教学效果，提高知识的利用率。例如，在讲述人教版的“惯性”的概念时，我提前布置同学们从家里带来棋子和直尺，然后请同学们按照课本插图练习，结果大家都兴致很高，有的学生说没有练之前，原以为棋子会跟着被打的棋子飞出去，结果却完全出乎意料，这样，同学们对“惯性”这个难懂的概念理解透彻了，同时也能轻而易举的解释为什么刹车时人向前倾，启动时人向后倒了，再如在讲述大气压强时，“我请同学们准备了“一个杯子，水，硬纸片”。我问同学们当用硬纸片盖住装满水的玻璃杯并把其倒置过来后松开手，结果会怎样。同学们都异口同声说硬片会掉下来，而当同学们亲自做这个实验却惊奇地发现硬纸片“被水吸住”，又如讲述“流体的流速与压强的关系”同学们就能按照课本上提供的“信息”自己动手做“硬币跳高”“友好纸币”的实验等等，同学都能得出“流体流速走成快的地方压强越大的结论，从上述三例说明“活用身边”某些素材可以把一些抽象、难懂、看不见摸不着的物理概念，物理规律变为具体、直观形象，可丰富同学们的感性认识，便于学生理解物理规律，从而优化教学效果，同时同学们在“活用生活素材”的同时动手探索能力得到了加强，灵活运用知识于生活的能力得到了加强，这符合新课程下的“StS”的渗透。