《骨干教师培训班讲稿》
重视教育科研，争做教育名家
段中用 主讲
我们今天在座的都是各校的骨干教师，我对骨干教师的理解是：骨干教师不光是学校教育教学的骨干，更应该是学校教学改革和教育科研的领头羊，还应该是学校或当地教育的王牌和形象代言人。从发展的眼光来看，你们又是我县的教育精英，是未来的教育名师，教育名家。今天，我们就名师成长的话题，一起来探讨几个问题：教育名家究竟离我们有多远；撩开教育科研的神秘面纱；想做教育名家不是梦。
一． 教育名家究竟离我们有多远
纵观我们安仁的历史，可以说是物华天宝，人杰地灵。出过将军（唐天际，李日基）、学者（欧阳厚钧、段文章、谭双泉、何久盈）、艺术大师（周轻鼎、周国祯、东方人）、奥运冠军(李小鹏)、企业家（唐修国）、歌坛新秀（刘一祯、汪玲艳）、教育名人（匡妹仔、周玉华，还有一些全国优秀教师、特级教师）。但却没有出过什么有影响的教育家，到目前还没有能与魏书生、李镇西、任小艾、丁榕这些名家媲美的人物。
是什么原因呢？我想主要是没有著书立说（当然是指在全国有影响的啦）。为什么不能著书立说呢？主要是没有出有价值的、有影响的教育科研成果，为什么没有出科研成果呢？主要是以下几方面捆住了我们的思维和手脚：
（一） 在思想认识上走不出教育科研的误区。
一是“教育规律取消”论。有人认为：有人有钱就能办教育。有的教师认为只要有专业知识就能教好书。有的教育界人士甚至主张取消师范院校，向综合大学看齐。
二是“远水解不了近渴”论。认为教育科研好是好，就是解决不了实际问题，远水不解近渴。
三是“教育科研神秘”论。认为教育科研是专家学者研究的事，教育科学理论高深。
四是“忙不过来”论。认为教学工作已经购忙了，负担够重了，没时间搞科研。
五是“依令行事”论。认为按上级指示办就行了，何必搞教育科研标新立异呢。
六是“畏难情绪”论。认为想搞研究，就是条件不够，经费缺乏，领导不重视。
（二） 在思维方式上缺乏创新。
创新的思维障碍之一：定势思维。
1. 有笼必有鸟――心理图式。 （以心理学家与王爷打赌的故事为例）。
2. 狗鱼思维――拒绝变化。（以狗想吃鱼的故事为例）。
3. 阿西莫夫的智商――惯性思维。（以修理工考倒聪明的阿西莫夫的故事为例）。
4. 大象的悲剧――惰（duo）性思维.（以火灾中大象只被一根细绳拴住，但它不逃而被烧死的故事为例）。
创新的思维障碍之二：经验偏见。
1. 被经验淹死的驴子――经验偏见。（以驴子驮着棉花过河被淹死的故事为例）。
2. “不识庐山真面目”――位置偏见。（一览众山小与仰望山顶的感觉）。
3. “情人眼里出西施”――文化偏见。（观点不同，难以突破保守）。
4. 以偏概全――点状思维，（一张白纸上有一个小黑点，人们往往只看到黑点）。
5. 固执己见――刻板印象。（如“长沙姑娘不可交，面似桃花，心似刀” ；“男人都不是好东西”。）
（三）在研究水平上没有逾越从“匠人”到“大师”的门槛。
我们有许多人确实在认认真真地工作，并且取得了很大的成绩，积累了丰富的教育教学经验（或课上得好；或教学质量高；或班级管理得好），成为本校或全县有名气的教师，经常受到各级领导的表扬，甚至被评为县市省全国优秀教师，可是一旦离开教学岗位就销声匿迹，无人问津了。造成这种昙花一现式的教育名人的根本原因，就是没有从“匠人”升华到“大师”的境界。那么匠人与大师到底有何区别呢？
1. 匠人在重复，大师在创造。比如木匠，他总在重复做着一种样式的家具，高下之分只在于他的熟练程度和技术精度。比如一般木匠一天做一把椅子，好木匠一天做三把五把，再加上刨面更光，合缝更严等等。就算他每天做一百把也还是一个木匠！大师绝不重复，他设计了一种家具，下一个肯定又是新样子。判断他的高下是有没有突破和创新。
2. 匠人总在想怎么把手里的玩意儿做得更多更快更绝；大师则早就不稀罕这玩意，又在构思一件新东西。
3. 匠人在实践层面，大师在理论层面。匠人从事具体操作水平的上限是经验丰富，但还没有从经验上升到理论。大师则站在理论的层面上，靠规律运作。比如说，面对一片瓜地，匠人忙着一个一个去摘瓜，大师只提起一根瓜藤；面对一大堆数字，匠人满头大汗一道接一道地去算，大师则只需轻轻地给出一个公式。
4. 匠人常自持一技，自炫于一艺，偶有一得，守之为本；大师则鲜花掌声过眼云烟，进取不竭，心悦难宁。所以你就明白居里夫人会把诺贝尔奖章拿给小女儿当玩具，但是她接着又得了一个诺贝尔奖。
5. 匠人较单一，大师善综合。我们常说一技之长，一招鲜，吃遍天，这是指匠人，大师则不靠这，他纵横捭阖,运筹帷幄，触类旁通，举一反三。
从“匠人”到“大师”，并不是高不可攀。鲁班最初也是一名普通木匠，当他在技术层面已经纯熟，不再满足于锯斧的重复而进军建筑设计构造原理时，他就成了建筑大师。虽然从匠人而成为大师的总是少数，但这种进取精神是人类进步，社会发展的动力！
二．撩开教育科研的神秘面纱
（一）什么是教育科研
1. 概念：教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题的活动。
2. 范围：非常广泛，它包括所有有关教育教育方面的宏观和微观的问题。
3. 方法：教育科研是有目的、有计划的、连续的、系统的探索活动。其常用的方法有：观察法、调查法、实验法、总结法（追踪法）、文献法等。
4. 成果：常见的教育研究成果有：教育观察报告、教育调查总结（报告）、实验研究报告、专著等等。
5. 要求：教育科研不能走别人走过的路，重复别人研究过的研究，复述前人已经解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，要进入前人没有进入或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有全部解决的问题。因此，要求搞教育科研的同志应热爱真理，忠诚老实；严肃认真，一丝不苟；解放思想，独立思考；不畏险阻，勇攀高峰；谦虚谨慎，团结互助。
（二）教育科研与教育工作的区别
在教育活动中常有以教育工作代替教育研究的情况。其实两者是有区别的。
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教育科研 |
教育工作 |
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目 的 |
探索规律 |
完成教学任务 |
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依 据 |
辩证唯物主义方法论，教育事实。 |
教育规律，教育方针，政策。 |
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过 程 |
从未知到知 |
从已知到落实 |
（三）科学型研究与经验型研究的区别
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科学型科研 |
经验型科研 |
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课 题 |
研究前有明确课题，目的明确，有理论依据。 |
实践后有什么就总结什么，目的不强，无理论依据。 |
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过 程 |
有研究方案和假设，方法科学，重视定量。 |
无需先设计和假设，方法不一定科学，重定性，轻定量。 |
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结 果 |
能科学检测和重复实验，结果是对假设的验证，成功与失败都是成果与贡献。 |
无检测和评价，成功的才肯定。 |
（四）教育科研与教学研究的区别与联系
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教育科研 |
教学研究 |
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区 别 |
是探索教育规律的；难度大一些；论文复杂一些。 |
是遵循教育规律的；难度小一些；论文简单一些。 |
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联 系 |
教研是科研的前提与基础，科研应该围绕教研中紧迫、需要解决的难题作为科研的重点课题。 | |
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备 注 |
中小学校长和教师可以把教研作为科研的准备阶段和必由之路，但不能总是停留在教研阶段，更不能用教研代替科研。 | |
（五）教育科研的分类
1. 按研究的领域分：
（1）基础理论研究；（2）阐述性研究；(3)综述性研究；（4）创造性研究；（5）实验性研究；（6）应用性研究。
2.按研究范围大小分
（1）宏观研究：对教育系统大范围内的整体性研究。
（2）微观研究：对教育系统中某个单位因素进行的具体研究。
（3）中观研究：介于宏观与微观研究之间的研究类型，他是在一定范围内的综合性研究。如小学教育、中学教育、一个地区的教育研究。
（六）教育科研的过程
一个完整的教育科研过程，通常包括如下几个阶段：选定课题、文献检索、形成假说、制定研究方案（包括方法和手段的选择及命题的分解）、实施研究（包括观察――测量――分析）、形成科学事实和科学结论（即作出描述性和解释性陈述或预言）、撰写研究报告。现分述如下。
第一步：选定课题
发现选题的四种方法：
（1） 抓住疑难点。就是从有争议、有疑问、有较大难度的一些“敏感”点，去抓住和发现选题的方法。如青春期的心理教育和性教育问题。
（2） 寻觅结合部。就是从某些交叉学科的结合部，去寻觅和发现选题的方法。恩格斯说：“科学在两门学科的交界处是最有前途的。”在这种学科交叉和所产生的空白区，是科学园地未开发的“处女地”。这些结合部容易被人忽视，或由于双方专业性质不同而未曾涉猎，许多创新的研究课题和文章题目，往往蕴藏在这些地方。
（3） 捕捉偶发事件。就是从偶然发生的事件中，去捕捉和发现选题的方法。“偶然的事件能产生重大作用”（爱因斯坦语），但它本身还不是研究课题，必须认真分析这些现象，通过这些偶发现象去查明它背后隐藏的起支配作用的规律，并从中确定要研究什么内容（方面）后才能成为研究课题和文章的题目。（如从汶川地震中有关舍生忘死救学生的现象看教师的无私无畏的爱）。
（4） 探索最前沿。就是从别人未曾涉足或刚刚开始涉足的科学的最前沿，去探索和发现课题的方法。探索科学最前沿的新领域，敢碰“是非”地带，攀科学高峰，甚至敢闯科学禁区，探索未来世界之谜，这是中外杰出科学家共有的本质特征。
第二步：文献检索
课题选定之后，应立即着手大量的文献检索工作，了解前人所做的有关研究，查询是否有人提出过同类问题，如果有，那么他的研究的结论是否令人满意、他采用的方法是否可靠、根据你目前的研究能力和拥有的条件，是否能突破原有的研究结论。这些问题都只有在做了大量的信息检索之后才能作出判断，这一步的意义在于明确研究的起点和突破口。
（1） 教育文献的主要分布：
A. 书籍
名著：如我国最早的教育专著《学记》、杰克夸美纽斯的《大教学论》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、美国杜威的《民本主义与教育》、俄国乌申斯基的《人民教育的对象》和前苏联凯洛夫的《教育学》等等。这些名著是有志从事教育科研的教育工作者的必读书。
专著：近年出版的教育专著，主要有李秉德的《教育科学研究方法》、叶澜的《教育研究及其方法》、郝德元、周谦编译的《教育科学研究法》、裴娣娜的《教育研究方法导论》、顾泠远的《教学实验论》、瞿（qu）保奎主编的26卷本《教育学文集》等。
教科书：陈孝彬主编的《教育管理学》、孙喜停《教育原理》、绍瑞珍的《教育心理学》等。这些教科书是我们开展教育科研的重要参考资料。
手册：如《中华人民共和国资料手册》、当代中国社会科学手册》的“教育研究”分别介绍了我国教育心理学、教育经济学、各类教育和教育史等领域的历史、现状和发展趋势。
B. 报刊
报纸：如《中国教育报》、《教育文摘周报》和《光明日报》、《文汇报》的教育科学版等。
期刊：如《人民教育》、《教育研究》、《北京教育》、《上海教育》、《湖南教育》、《教师》等。
C. 档案资料
教育年鉴、教育法令集等。
第三步：形成假说
假说的形成较为复杂，研究者经常地在教育研究过程中，或在日常生活中看到一些事实表明一定的现象是相互联系的，对这种关系的猜想，启发研究者去建构假说。目前的研究尚未揭示出假说形成的详细过程，有人认为来自于灵感，自觉的猜想，有人认为归根到底来自于对实地资料的分析，或从正式理论中推演出来。
第四步：制定研究方案
制定研究方案包括如下内容：用文字准确表述要研究的问题；同时也将该问题转换成假说形式表述清楚；然后将命题分解为几个子命题，每个部分配置相应的人员、经费、设备、资料；将研究进度分为几个时间阶段、规定各子课题组之间信息沟通的方式、时间。
第五步：实际运作
依照选择的方法和拟定的研究方案实际运作。由于假说具有可检验性，因此，通过观察、测量、分析便能证实或证伪前面的假说命题，如果证实，便可以在此基础上做进一步的研究，如果提出新的问题，形成新的假说，开始又一个研究过程；如果被证伪，则可根据研究过程中提供的信息，重新构建假说，重新设计检验方案。
这里介绍几种常用的教育科研方法
调查法：是运用访问、座谈、问卷、测验、评价等手段，通过有目的、有计划的系统研究活动，从而认识所调查的现象，揭示其现状、趋势与规律的一种方法。
调查的一般步骤是：
1. 确立目标。如根据学生吸烟的现象确定“学生吸烟的原因与危害”为调查目标；又如“我县班主任工作现状调查”等。
2. 计划设计。根据调查目标，调查者需要做周密的计划设计工作。它包括以下几个方面：确定调查项目；设计调查问题；选择调查对象。（以班主任工作现状调查为例）。
3. 实施调查。根据已确立的目标，按既定的计划、针对所选的对象、选用所设计的问题，动员、组织各方面力量，有步骤地进行调查活动。这一步虽然容易，但很容易受人为因素的影响，导致调查失败。
4.结果处理。对调查资料做好定性、定量分析工作，然后形成调查报告。其结构形式是：导言（问题的提出，调查的目的、任务、对象、采用的主要方法及步骤）；正文（调查结果、图表数据、分析问题原因、有关解释说明）；结论（根据分析作出结论，或提出自己的见解、观点及预见；或提出改进对策等）。
个案研究法：它是指对一个团体、一个组织或一个人及一个事件进行详尽的调查研究方法。作为教育上的个案研究，主要对个人即学生进行研究。个案法过去曾限于对“问题学生”的研究，如学习中学生学习成绩差、智力低下、中途逃学、辍学、退学等等。现在扩大到对正常的或学习成绩好、智力强的学生的调查研究。具体方法有：
1. 追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短期数月，长期达几年或更长的时间。
2. 追因法：实验方法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他成绩下降的原因，这就是追因法。它的一般步骤是：（1）确定结果和研究的问题。如某校某班级某学科的教学质量特别高；某学习后进生最近学习有较大变化，学科成绩提高很快等，这些都是已形成的事实，我们可以把它们确立为研究的对象。（2）假设导致这一结果的可能原因。假设导致结果的原因尽可能全面，只要合理，就不怕数目多。（3）设置比较对象。为了追寻导致结果的原因，研究者可以采取两种途径设置比较对象。一种是设置结果相同的若干比较对象，从中找出相同的因素，即前面假设的原因。另一种是设置结果相反的若干比较对象，找出相反的因素，从反面找出真正的原因。例如，我们研究某学生品德不良形成的原因，可以找出若干个品德不良的学生，从中找出他们品德不良形成的共同因素；也可以找出几个品德优良的学生与品德不良学生对比，探索两者成长过程中的不同之处，从而找到学生品德不良形成的真实原因。（4）查阅有关资料进行对比。研究者可以从研究对象的有关资料中看看是否具有前面假设的原因。（5）检验.找出的原因尚有待于进一步检验。最好的检验办法是看有同样原因存在的其他许多事例中是否有同样的结果发生。如果没有的话，这个假定仍然不能成立。如果有的话，二者因果关系的信度就大了。经过初步检验，就可以把那些假的原因淘汰，然后可重复检验。
第六步：提交报告
无论课题假说是被证实还是被证伪，研究者都要如实地提供一份课题研究报告，简单地阐述该课题的完整的研究过程，即客观的介绍课题研究在前五个阶段的基本情况，并将该研究所形成的对科学事实的认识和在理论上的解释，以结论的方式表达出来，并加以分析讨论。
介绍几种科研报告与科研论文的写作：
A. 科研报告的写作。
（1）科研开题报告。（以《郴州市“十一五”教育科研课题开题报告论证书》格式为例）。
（2）教育行动研究报告。教育行动研究报告的撰写可以更富有“实践”性的特色。可以以实践过程为线索，不一定有严格的规范。一般形式如下：题目；问题的提出；具体做法；研究结果及其分析；结束语；附录（重要的研究材料和文献）。
（3）教育经验总结报告。经验总结要具有三性：实践性、概括性、总结性。经验总结的类型大致分汇报式、报告式、理论式。其写作格式如下：题目；前言（作者总结的缘由、时间、环境、内容提示或介绍本单位的基本情况、成绩和效果）；正文（方式一：按工作的过程写，报流水帐，最后讲些体会；方式二：按解决的问题来写，提出一个问题，采取相应的办法，把做法写出来，必要时可对问题的原因及办法的根据加以说明；方式三：按体会来写，把问题、过程、作法、感受结合起来，夹叙夹议，那几点体会最深就写那几点，用自己的语言写出特色；方式四：按理论性的归纳来写，这是比较深层的总结方法。强调抓本质，抓联系，抓规律。）；结尾。是对正文的表述再一次概括，是总结的总结，是经验的精髓，因此语言要准确，给人印象要深，甚至起到画龙点睛的作用；附录（列出参考文献和必要材料）。
（4）教育实验报告。是反映实验过程和结果的书面材料。其报告的组成部分有：题目；单位，作者；问题的提出；实验方法；实验措施；实验结果；分析与讨论；结论；附录与参考文献。
（5）研究工作报告。是课题从开题到结题的客观记录，进程回顾和主要大事的汇总，它是研究情况的高度概括和研究计划实施的具体体现。一般来讲，研究报告除简单介绍课题名称，隶属和周期外，应包括下面三个方面的内容：一是课题研究的目的，指导思想（原则），研究方法；二是课题研究的进程，这是工作报告的主体部分；三是研究的组织与管理；四是介绍课题研究所取得的主要物化成果和主要的经验。
B. 科研论文的写作
科研论文就是表达科研成果的文章，也称学术论文。教育科研论文的一般结构，由以下六个部分组成：（1）题目；（2）署名：题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负；（3）引论，这是一篇论文的前言。（4）主论，这是一篇论文的主体。主论的写法有两种思路：其一：论题――论点――论据；其二：是什么――为什么――怎么样。（5）结论，这是对整个研究工作的小结，简要归纳所获得的成果或观点，也可提出今后进一步研究的问题和方向。（6）引文或参考文献。
三． 想做教育名家不是梦
新时期的教师只要用创新走出昨天的故事，从日常繁杂事务中超越出来，追求自我的提升，潜心于新课程的教学与研究，就一定能在新课程的实践中成长，就一定能实现成为教育名家的梦想。现介绍几个成功的案例。
（一）买一份成功保险――朱永新成功保险公司
朱永新，男，1958年生，江苏大丰人，全国政协常委，民进中央常委，苏州市副市长，苏州大学教授、博士研究生导师，中国教育学会副会长、教育部教师教育专家委员会委员，教育部心理学教学指导委员会委员，“新教育实验”发起人，台湾《本土心理学研究》顾问。著有《朱永新教育文集》（十卷）、《新教育之思》、《写在新教育的边上》等，主编《当代日本教育丛书》等30余种，并主持《新世纪教育文库》的编选与出版工作。在国内外学术刊物上发表论文200余篇。曾多次主持联合国教科文组织委托研究项目、国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目及省级研究项目并多次获奖。他的“成功保险单”是：
本公司宗旨：确保客户利益，激励客户成功。
参保对象：不限。但尤其欢迎教育界人士，因为教育的成功是中华民族伟大复兴的基石。
投保金额：不限。从数元至数千元任你自选，欢迎万元以上大客户。
保期：十年。
投保条件：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思、无不可入文。十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百。即现投万元者可成百万富翁（或富婆）。
本公司只求客户成功，不以盈利为目的。所有利润将全部捐赠给希望工程。
欢迎投保，欢迎垂询！
江苏省盐城的张向阳老师是最早的投保者。心存困惑的他于2002年6月向朱教授求教。朱老师送给他六个字：“读书，上网，写作。”张向阳老师心神领会，每天阅读，反思，笔耕不辍。此前从未发表过作品的他，仅在六个月的时间内，就在“教育在线”上发表了数十万字的作品，并在《人民教育》等报刊上发表了50多篇文章。
从这个事例可以看出，朱教授的成功秘诀就是“读书、上网、写作”。而读书是第一位的。
苏霍姆林斯基说过：“教师要想从繁重的工作中解脱出来就是读书，跟书籍结下终身的友谊。”“每日不间断地读，知识就会向潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”
英国哲学家培根告诉我们：“读书能令人快乐、优雅，并从而培养自己的能力――当我们独处或隐居时，我们最能体会到读书的乐处；当我们与人交谈时，读书会让我们气质高贵，谈吐优雅；而当我们在进行谈判或处理事情的时候，我们就可以发挥自己从书上习得的智慧。”
难怪窦桂梅从参加工作的第一天起，就意识到，她不属于一份工作，而是属于一番事业。她从教以来，阅读了约300万字的专业书籍，作了20多万字的读书笔记、500多万字的文字卡片、100多万字的教学笔记。才成为全国著名的小学语文教师。
李镇西曾说：“实践、思考、读书、写作是每位老师自己培养自己的最好方式。”“我就是读着陶行知的著作成长起来的。”苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》他读得滚瓜烂熟。他写出了很多的畅销书，其中《爱心与教育》被学生直接推荐给教育部周济部长看。
（二）不放走任何成功的机遇――任小艾成名的故事
任小艾，她不是师范专业毕业的，成名前在北京市很不显眼的“119中学”（俗称“火警学校”）毕业，后留校教书，当时有人戏称“119中学门朝北，不出流氓出土匪”。那么她是怎样走上教育名家行列，成为中央电视台节目主持人、《人民教育》记者、编辑及管理室主任的呢？我们听了她的成长故事会有所启发。
任小艾说：“一个人的成功会有多种因素：个人努力，单位的支持，各方的配合，家庭的支持，等等，最重要的还得要抓住成功的机遇。但机遇往往降落在有所准备的人身上，假若你是一个没有准备的人，即便万千机遇降临也会与你失之交臂；假若你是一个有所准备的人，即便一个机遇来临，你也会牢牢的抓住它，然后一发而不可收拾。所以，古希腊有一句名言：一个有所准备的人即使被机遇踩到了脚底下，他也会曳着机遇的鞋带站起来。上苍是很公平的，他把机遇降临到我们每个人头上，就看我们是不是有所准备的人！”
1.读书――119中学图书馆――朝阳区图书馆――北京市图书馆。后来在北师大读研究生毕业。
2.读报刊――剪报、读书笔记垒积起来超过了自己的身高；
3.第一次写论文获“纪念奖”以后，复印人家的“一等奖”论文回来看，第二年开始，联续几年获一等奖，从此一发而不可收。。。全国首届教育科研一等奖。
4.人民大会堂的一次座谈――连续三次举手没人理――后来从讲5分钟到15分钟到45分钟讲到散会）――《任小艾教育故事》连续登报。
5.名师成长的七个步骤――
第一步:学会调查（在学生中调查）；第二步：学会反思；第三步：学会改变（我的“三不”原则）；第四步：学会创新（家校联系簿）；第五步：学会总结（总结你是怎么调查，怎么反思，怎么改变，怎么创新的）；第六步：学会读书（有些人会干但不会写，就是理论水平不够，没读教育名家的书，一个教师应该终身与书为伴）；第七步：形成自己的教育思想和理念（用你读的书，结合自己的工作实践，形成自己的教育思想和理念。我的教育理念是“一则”：一条教育原则，以爱动其心，以严导其行；“二感”：责任感，使命感；“三言”：没有不合格的学生，只有不合格的老师，没有教不会的学生，只有不会教的老师，教师最大的成功就是培养值得我崇拜的学生；“四通”：通晓班主任工作，通晓学科教学，通晓相关学科，通晓教育科研；“五心”：爱心，信心，专心，恒心，虚心；“六个技巧”：班主任方面的。）
由此可见，教师的成长注定要“与阅读相伴，与思考同行，与科研共舞，与写作俱进。”希望你们牢记这几句话，祝愿你们早日走进全国教育名家的行列，为家乡争光！为后代造福！
2008年5月于安仁县教师进修学校