中国被誉为“诗歌王国”。古往今来，无数情趣高雅、语言优美的动人诗篇，滋养了一代又一代的心灵。翻开《义务教育课程标准实验教科书》，我们会惊喜地发现，每册都附有古典诗词达10首。看来，新教材再次将古典诗词教学法摆在了一定的位置。为此，为了让青少年学生多读好诗，从丰富的文化积定和高超的语言艺术中吸取营养。我们在诗词教学过程中认真探索，也悟出了一些教学之道，取得了较好的教学法效果。此教学法之道可归结为“三步曲”。

   第一步：读诗。

   汉语特有的音韵之美，决定了诗词特别适合朗读。朗读教学亦是中学语文诗词教学中不可缺少的重要环节。古人说，“读书百遍，其义自见”读书破万卷，下笔如有神”，这些都是至理名言，是前人的成功经验。南宋教育家朱熹的观点：凡读书，必须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读几遍，自然上口，久远不忘。读诗词也一样，要求是：读正字音，读出语气，读准节奏。学生读诗词应把握好两方面：

   首先，吟诵涵脉，感受诗词的音韵美。古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，诗词的教学应该定位于朗读之根本。教师声情并茂的范读，或借助多媒体将学生带入诗词的情境之中，教师应从轻重音的把握、语气变换停顿的长短‘语速的快慢‘语调的高低和感情的庄谐等方面进行指导，学生浅吟低诵，读出韵律、节奏，领略其音韵美。                               

其次，反复诵读，感知古诗词的图画美和人情美。苏轼曾赞王维诗“诗中有画，画中有诗”，其实并非王维诗如此。许多优秀的诗词都是意味隽永的画幅，尤其是其中的佳词丽句，更是诗人的匠心独运。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“大漠孤烟值，长河落日圆”“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦洲”……无一不是诗画合一的佳句，且一切景语皆情语。这一幅幅意境优美的图画，形成一种内化的感情力量，撩拔学生的心扉，进而设身处地体验古诗词的人情美。

第二步：说诗。

说诗是对读诗的检测，检测学生是否读懂了诗。说什么呢？我们认为可从两方面入手：一说诗词的成功之点。“诗词以一字为功”“好的诗词总是有一些字句会成为全篇的亮点”，因此，抓住了这些字句，便可激活全诗的意趣，鲜活生动。教学实践中，教师可以引导学生说说古诗词中的千古名句成名在哪里和字词的妙用。如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等为何流芳千古。“春风又绿江南岸”“天街小雨润如酥”中的“绿”

“润”“酥”字为何妙在哉？二说读诗所体味到的诗词的音韵美、图画美和人情美。读诗效果如何，只有言于外，方可为教师所检测。这样，在教师的指引下，通过一说一品，更为深刻体会作品的内蕴美，去领悟它包含的人生意义和美联社学价值。

第三步：写诗。

读写是形影不离的两姐妹，两者相互促进。读是写的基础，写是读的体现。那么，诗词教学中如何指导学生写诗呢？这里的写是指改写和写评。

（一）改写。教材精选出来的古诗词，可谓千百年来脍炙人口的佳作。人们常用自己的妙笔让诗句生花。如王维的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排送青来。”一句一景，意境优美。教师可以要求学生把它改写成优美的散文。

（二）写评。当诗人遭遇个人不幸或目睹社会灾难而心中有所郁结时而往往能创作高质量的作品。这种作品，往往能传达出丰富的情感和思想见解。如鉴赏陆游的《十一月四日风雨大作》，此诗抒发了抱国之志。可用钱钟书先生在〈〈宋词选注〉〉中评述陆游的诗“不但写爱国、卫国的胆量和决心。爱国情绪饱和在陆游的整个生命里作为‘引子’”。指导学生写作，可设题“寄豪情于梦中——析陆游的爱国之情”。这样一训练，既引发了学生研究性学习的热情，又提高了分析写作能力。

  诗词阅读教学“三步曲”，融合了读说写，体现了语文教学的要求，又充分发挥了学生的主动性，符合语文教学的主体性原则。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，只有不断的寻找“活水”，打破僵化的诗词教学法模式，才能使我们的课堂绚丽多彩，充满生机。