口语交际能力是语言学习的一个重要部分。在现代生活与学习中，愈来愈彰显其重要作用。小学语文《新课标》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。小学语文课本也编写了“口语交际”课，显然把口语交际作为一项重要的内容与“读”、“写”等量齐观，并贯穿各学段始终，口语交际不再搁置在“遗忘的角落”。本文拟对提高农村小学生的口语交际能力，谈几点粗浅的认识。

一、创设语言环境，唤起说话欲望，让学生敢说。

小学语文教学在指导学生掌握字、词、句、篇等知识的同时，还赋予培养学生的听、说、读、写等方面的能力的任务。事实证明，一个人口语能力的强弱与语言修养、写作能力的高低有直接的关系。然而大多农村小学生因受先天的性格、气质等主观因素及自动的家教方式、个人学习经历、生活环境、同学交往的程度、教师教育等客观因素的影响，在交际过程中“语无论次”、“语言干瘪”，导致大多学生羞于启齿，压抑了学生参与交流的积极性和主动性。因此，在口语交际教学中，教师应为学生创设语言环境，让学生有机会参与角色，改变学生羞于开口的习惯。如：我在每节课上课前几分钟，让学生谈一些学生身边的话题。如：“班上公共区卫生情况”、“学生食堂伙食问题”、“寝室纪律情况”等等。通过这些话题，引导全班学生分别用简洁的语言，准确的表达。旨在让学生开口说话，渐渐养成敢于交际的习惯。课堂中，我时常抓住时机，让学生用自己的话归纳课文的内容，解释词语，点评同学的朗读。课后，组织学生就他们感兴趣的“漫画”、“动画片”、“故事”进行交流，让他们尝试交流，打开尘封已久的“话匣”。

二、优化语言环境，循序渐进，让学生想说

对学生的语言质量影响最大的是他们周围的语言环境，语言环境直接影响着学生的语言发展。农村小学生不善言谈，是因为见识少，受方言及环境的制约，从而不能准确地、生动地用语言来表达心中所想。因此，创设一个良好的语言环境，让学生从中受到良好的熏陶和感染，借助现代教育技术，无疑给提高学生的口语交际能力注入了活力，现代教育技术集声像于一体，既能引起学生的好奇感和新鲜感，又丰富了学生的直观内容，为学生提供了丰富的话题。在教学中，我为学生的口语训练设计一个个循序渐进的“阶梯”。首先，为学生提供现成材料，先听后说，这是一个模仿演说的过程，要求学生语调富有弹性，说得流利，说得悦耳动听，能较好地传情达意，其次让学生进行“即席演讲”，用创造性的语言表达具有一定的完整性、生动性，最后能出口成章。如《春天的发现》，学生从CAI课件中摄取的信息，用自己的语言，有序地表述、形象地描述。又如《保护环境》的话题，学生通过丰富的图像的提示，表达了他们心里之所想。详述了保护环境的措施。不容置疑，优化语言环境、丰富教学内容，能让学生的口语表达能力逐渐地得以升华。

三、丰富语言内容，拓展思维，让学生好好说。

“好好说”意味着让学生能有条不紊地表达一个完整的句子，要求学生的口语表达具有一定的思维性、灵活性、罗辑性。

在教学中，老师是主导。首先，组织课堂、设置一些引导学生积极思维的任务。其次鼓励螳生参与活动。再次为学生提供一些有兴趣的信息。丰富教学内容。来帮助学生展开想象，拓展思维。最后教师还必须判断学生的对与否。评价他们的成功与失败，纠正学生语言表达中的错误，提出解决问题的建议。鼓励学生大胆地表达自己之所想。充分发挥学生的想象，进行愉快地交流，让学生的表达能力，达到更高的层次。

总之，提高农村小学生的口语交际能力任重而道远，并非一朝一夕可以实现的事。在注重口语交际课的课堂教学训练与指导外。在平时的阅读教学中，课外活动中也应高度重视，把口语交际始终贯穿于教育教学之中。丰富学生的语言环境，提高学生的语言素养，增长学生各方面的素质。