郴州市2007年下期高一新课改教学质量监测历史试卷分析报告

2008-03-13 17:53:25 作者：樊爱兰 来源： 浏览次数：0 网友评论 0 条

1.实现历史课堂教学资源的多样化。

学生是带着期待来上历史课的，但我们课堂上的历史没有血肉，历史课与学生面对的现实生活严重脱节，让学生失去了学习历史的兴趣。历史教科书是历史教学中最基本的教学资源，但不是唯一的。历史教学还应该运用教科书之外的大量课程资源，包括历史文献、历史文物、历史文物模型、历史遗址遗迹、历史文学艺术作品、历史地图、图表、图片、照片、音像资料、家庭的历史、蕴涵历史内容的人文景观和自然景观、正发生和存在的重大事件和社会现象、现实生活话题等都可以作为历史课堂教学资源来使用。这些资源具有多样性、具体性、生动性的特点，其中的许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容，增加历史课的情趣。如果我们把这些资源充实到历史课堂教学中，让学生看到了血肉丰满的历史，这有助于增强学生对历史的感性认识，有助于增强学生对历史和现实的理解。如果我们以这些资源为载体展开历史教学，让学生运用历史知识来分析、解决现实生活中的问题。在这个过程中，学生看到了历史学习在现实中的作用。有助于激发学生学习历史的积极性，有助于调动学生自主学习的积极性，有助于学生形成探究性的学习方式。

2.注重能力的培养。

刚刚从初中升学而来的高一学生与初中时期相比遇到了功课增多的压力，加上传统观念的影响，高一学生一般不会把太多的精力与时间花在历史学习上。这是高一历史教学面临的现实困难。但我们老师绝不能放松对历史教学的要求，在要求学生识记最基本的历史知识外，还要把时间与精力放在对学生基本能力的培养上，为进一步学习高中历史奠定基础。那么在高一阶段的能力培养上可以有哪些作为呢？

现代社会进入了信息时代，面对来源广泛、内容庞杂的信息，获取与处理信息是现代社会公民的基本技能。在培养学生阅读理解信息材料时，要注意运用语文学科的找关健词语、划分层次、概括段意、提炼中心观点等基本技能；要帮助学生认识到材料出处、材料注释、按语、表格栏目名称等都是信息源。在阅读理解的基础上，要培养学生获取有效信息的能力，从去粗取精、去伪存真、由表及里与由此及彼等三个环节训练学生材料处理能力。培养学生运用材料中获取的信息并结合所学知识分析、解决问题的能力。

分析、比较、归纳、概括、论证、评价等能力的培养也应该从高一年级开始。无论一个人从事什么工作，这些都是必备的技能。例如，在分析能力的培养上，教师要帮助学生在历史学习过程中掌握历史分析、辩证分析、阶级分析等基本分析方法，特别要让学生体会到具体问题具体分析的重要性；要使学生具备运用历史学科以外的学科知识进行多角度、多层面分析的初步意识。要教会学生分析历史学科的问题的基本思路、基本规范。例如，国家统一条件的分析，总结中外国家统一的事例，可以从历史与现实的二个维度出发，从政治、经济、民族关系、民族心理、地区间的联系交往等几个因素进行考虑。

培养学生创新能力是历史学科的责任，也是历史学科的活力。每一个学生身上都蕴藏着创造的潜能，在历史教学中，教师要创设足以激发学生兴趣并引起学生思考的问题情境；培养学生自主学习历史的愿望；让学生掌握历史基本知识、基本技能的同时学会探究；教师要给学生思考、探究的必要时间，对学生见解要给予不同程度的鼓励与肯定。总之，要经常给学生创造发表自己观点、想法的机会，使学生具备大胆表达自己观点、想法的意识与能力，同时教师也要给以正确的引导、帮助。

3.让学生学会构建历史知识网络。

新课程比较注重知识的运用和发展，但前提是要有知识，只有掌握了基础知识，才能加以利用和发展，“巧妇难为无米之炊”。扎扎实实地抓好基础知识的教学，不仅是中学学科教学的重要任务，也是培养人才、输送人才的需要。教学中要全面准确地把握教材基本知识内容，对知识体系做到点线面结合，要进行知识整合，构成网络，形成体系。重在把握主干知识、学科语言和思维方法。