郴州市2007年下期高一新课改教学质量监测政治试卷分析报告

郴州市2007年下期高一新课程教学质量监测试卷分析报告

思想政治

袁剑锋 钟元文 欧阳辉

一、考试基本情况：

人平分、及格率与优秀率（300份抽样）：

二、命题情况：

（一）命题意图：

紧扣新课程标准与新教材，体现新课程改革理念，突出基础和能力考查，试卷选材尽量贴近生活，贴近学生实际，使考试达到既考出学生的水平，又考出学生信心的目的（从考试反馈过来的情况看，这一命题意图基本实现）。

（二）试卷特点：

1、知识覆盖面广。本套试卷覆盖到了《经济生活》四个单元共12课书的内容，这样做的目的是为了促使学生全面把握所学知识。此次质量监测考查的是思想政治的必修模块Ⅰ－《经济生活》，试卷设置了25道选择题，每题2分共50分，占总分的一半。总的来说，选择题的选题科学严谨，命题选材新颖，考查的知识面比较广，难度适中，教材中的主干知识在本卷中有较充分的体现新课程标准中的三维目标－知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在试卷中有比较充分的体现，既注重考查双基，检验学生对基础知识的掌握情况，如第一题考查货币的基本职能，第14题考查储蓄存款、金融债券、股票这三种投资方式的风险的大小，第19题考查税收的分类，又注重考查了学生的情感、态度和价值观，如第6题和第7题考查了消费心理和消费观。

2、此次命题，将非选择题分为简答题、论述题和综合探究题三部分。1、简答题，主要考查基本知识，26题考查正确消费观的原则，27题考查商业保险的分类及购买商业保险的原则，28题考查社会主义市场经济的基本特征。

理论联系实际，不回避社会热点问题和老百姓普遍关注的问题，重点问题重点考查。如汇率问题、猪肉价格上涨问题、消费问题、就业问题、分配问题等等，这样做是为了促使学生不断养成关心国际国内形势，主动回归现实生活，探究社会现实问题的良好习惯，这与新课程改革的要求是完全吻合的。

3、论述题，主要考查学生理论联系实际的能力，采取的是超量给题、限量做题的形式，即29题和30题两道题为选做题，考生只需选做其中一道题即可，给学生发挥自身的个性特长提供了空间。

4、本套试卷最后一道“综合探究题”的设置，目的在于考查学生发现问题，在发现问题中研究和解决问题的能力，要求考生紧扣题意，结合情景，综合运用所学知识和方法，展开探究与分析，这种题型最能够体现新课改理念，这道题也是本次质量监测卷最大的亮点。

三、试题优缺点分析

（一）优点：

1、试题注重基础，有意识引导教师和学生高度关注教材

试题总体难度不大，注重基础知识的考查。这些试题，对于教材知识较熟，基础扎实的学生来说，拿分很容易。而对于那些不太注重课本的学生来说，则具有相当的难度。

2、背景材料贴近社会生活，贴近实际

试题贯彻理论联系实际的正确导向，贴近社会政治经济文化生活和学生生活实际，以热点问题为载体，考查学生对所学《经济生活》知识的理解程度和运用能力。

3、设问指向明确，使学生能够准确的把握答题方向

无论是选择题，还是非选择题，所提的问题指向明确，基本上没有拐弯抹角，考生能较准确的把握答题方向，一般不会产生歧义。

4、充分体现新课程的三维目标，既有对学生知识与技能的考查，又有对学生过程与方法的考查，还有对学生情感态度价值观的考查。

（二）不足：

1、试卷中出现两道题重复考查同一知识点，简答题26题考查的是正确消费观应该坚持什么样的原则，而在31题的第三问中又再次出现“新时期的中学生应当树立怎样的正确消费观”。

2、有个别选择题难度太大，如第8题、第10题、第12题、第17题，失误率相当高。

四、主要问题：

学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘，由于学生对中考政治开卷考试的错误认识和初中教学及考试的短视性操作，形成学生急功近利的学习心态和应对方式，进入高中，门槛一下提高，加大了衔接上和适应中的难度。答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的能力，对材料、观点和设问的阅读能力、运用理论术语分析问题的能力、规范地书写、有逻辑性地组织答题能力欠缺。这些问题从某种意义上说就是初中开卷考试惹的祸。

五、对今后新课程教学的启示

1.在教学中要注意三维目标的和谐，防止知识目标的“虚化”。

课程不论怎样改，首先是要求学生要掌握一定的知识，知识是所有能力的载体。所谓“内容活动化”或“活动内容化”的设计，其实就是构建三维目标的和谐。包括学生思考问题的方法、利用资料的方法、以及记叙其发现结果的方法，使学生在经历学习的每一步，都能全面强化知识、能力和情感态度价值观目标的实施。

2.注意课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化”

课堂是生成的，但不能没有引导、迷失目标。课堂是预设的，但不能生搬硬套、生拉硬扯。课堂是生成过程与预设目标的统一体。关键在于和谐地在把握课本的重点、难点、疑点的基础上运用课程资源。

3.注意学生主体与教师主导的和谐，防止教师使命的“淡化”

强调学生的主体性，不是推崇学生的主观性。不是学生说得越多越好，学生总是对的。强调教师的主导作用，不否定教师也是参与教学过程的主体。作为参与主体，教师不可能无所不知，也不可能不说错话。作为主导角色，最重要的是在情感态度价值观方面作出表率；最关键的是在教学中打造和谐互动的氛围。多种教学方式的和谐，防止教学模式的“固化 ”教学方式存在多种差异，因地、因时、因人而异，关键要和谐地适用。

4.教学中几对关系的适当处理：

①知识广度与深度的关系：准确解读课标，对新教材内容进行适当的重组与整合。

②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。

③教学资源与学生接受度的关系：教学资源要贴近学生的生活感受，能引起学生心灵共鸣的，才是有效的。

④课堂生活化与社会延伸度的关系：教材上的探究活动要选好，留足时间给学生合作探究，学生要有自主学习、社会实践的空间与时间。