不要忽视了默读的价值
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简介：
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来源:中国教师报 作者:柯念忠 添加时间:2007-11-21 14:25:00 |
默读，《现代汉语词典》解释为“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读是在《语文课程标准》实验稿中对各学段的默读均提出了明确的要求：第一学段（1~2年级），要求学生“学习默读”；第二学段（3～4年级），要求“初步学会默读”；第三学段（5～6年级），要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；第四学段（7～9年级），要求学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”；众所周知，语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。在现实社会生活中，“默读”算得上是人们终生学习的主要阅读方法，我们很难看到有人在图书馆、阅览室等公共场所高声朗读。
然而，在当前的语文教学实践中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，而朗读被认为“声情并茂”，在各类公开课以至常规教学中备受青睐，因此，默读被有意或无意地“自然淡化”。针对这种倾向，我们有必要重新审视默读的价值。
一、默读能提高阅读速度，提高阅读效率，能体现内部精神活动
默读的独特性在于它不出声，不像朗读那样将文字转化为语言，通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读，这样，注意力分散了，思维也受到干扰。心理测试表明，小学生默读时每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700~800字。默读可以很快地读完一篇作品，特别是知识性很强的文章。比如，我在一班教学《新型玻璃》一文时，我让学生默读课文，找出各种玻璃的特点和用途，他们根据自主理解批、划、圈、点，默读不到10分钟便对各种玻璃的特点和用途了如指掌，在接下来的教学中，我让学生成为“玻璃”，自我介绍，由于节约了阅读时间，可以有多余的时间让学生展示默读成果，因而学生兴趣盎然，阅读效果十分明显。而在二班教学同一课时，我要求学生自由朗读，十分钟后，大部分学生对玻璃的特点和用途竟知之甚少，有的还刚刚读完，没来得及细细思考时间就到了。只有少数同学做了不太全面的回答。由此可见，默读的效率和效果非常明显。
二、默读能保持阅读情绪，有利于静心思考，能体现阅读的个性化
《课程标准》教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现学生的个性化行为，更能关注阅读的个体差异。比如说在默读过程中，遇到自己不理解的地方可以多看几遍，还可以结合上下文多读几遍，可以停下来思考、质疑，可以不影响他人，也不受任何限制，读到动情处还可细细咀嚼，品味再三，能有效提高阅读的思维和理解能力。
我曾多次观察我的女儿读书，虽说有些字她还不认识，可她总是一个人默默地坐在沙发上读书，读到动情处，抿嘴一笑，读到激动处，泪眼朦胧……这说明她读懂了，已经进入了“角色”。我问她那些不认识的字她是怎么对待的，她说可以根据上下文的意思猜。我从书中找出具体的例子，她居然把字意猜得八九不离十。由此，我想到，在实施新课标的过程中，在大力提倡探究性学习、自主性学习的今天，默读的优势、功能和价值实在不容低估，培养默读的习惯也迫在眉睫。
三、默读是适用性很强的阅读方式，能体现终身化学习的需要
从阅读的能力发展过程来看，朗读为默读准备了条件，默读是阅读的高级阶段。如在图书馆、在教室里为了不影响别人，就可以用默读的方式来获取文字信息和科技知识，体会作品的思想内容和语言的优美，而且在相对短的时间内完成阅读，提高单位时间的阅读效率。这也是现代社会人们所必须具备的能力。既然默读是终身化学习的需要，教师在注重学生朗读能力培养的同时，更应注重学生默读能力的提高和默读习惯的培养，为学生终身生化学习打下坚实的基础。
总之，默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。不仅是语文学科，学习其他学科也应普遍采用这种阅读方式。应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。语文教师，实在应该重视默读的训练和默读习惯的培养。
（作者单位系湖北红安县实验小学） | |
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