关于学生“厌学”这个问题，是否可以从几个方面去分析。
首先，要检讨学校的办学理念是否有问题，检讨教师的教学行为是否得当。
“头悬梁，锥刺骨”，“学海无涯苦作舟”，吃苦耐劳是我国的传统美德，无论是社会、教师还是家长，常常以致来激励学生刻苦学习。可是，我们却忽略另外一个问题，只强调苦学、苦练就一定能取得预料的效果吗？学生的学习积极性就一定会提高吗？作为教师在陈旧的教育观念、制度的影响和重压之下，采用违背儿童、青少年身心发展特点和规律的教学方法，教死书，死教书，这样怎样激发、唤起、调动学生学习的积极性，变“让我学”“我要学”呢？因此，教育要作者要清醒认识到教育的过程不仅是一个传授知识的过程，更重要的是一个内化的过程。如果把握好内化这个前提，通过有效的措施激发学生学习的动力，那么我们的教育教学就可以事半功倍了。
在传统教育教学中，我们的教师不善于营造一种情感交融的气氛，尽管教师在教育教学工作中尽职尽责，通过“传道、授业、解惑”使学生掌握好书本知识，但总是缺点师生之间人文情感的对话与交流，其言行体现出一种神圣而不可侵犯的威严，使得学生望而生畏，他们也成为没有生命的知识的传播机，所传授的知识因感光度不够而显得苍白无力、缺乏生机与活力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》指出：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心的接触。”陶行知也认为，“我们最注重师生接近，人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人们只晓得先生感化学生锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大”。
其次，要正视学生个体的差异性。这个差异不仅仅是智力上的，不可能也没有必要每一个学生都是学习上的优等生。我们可以用社会人才结构来解释这一现象。社会是由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，也是指由于共同物质条件而互相联系起来的人群。这种适应经济基础和上层建筑需要的人群应该是形形色色的、各具特点、千差万别的，有智慧超群的天才、能人，也有受天才管理或服务于天才、能人的平庸之辈；同时，天才、能人有自己的生存本领，平庸之辈也有他们的一技之长，相互间或直接或间接地享用着各自所提供的劳动，他们谁也离不开谁。也就是说，人类社会需要各种各样的天才，也需要各种各样的庸才。延伸到学生这个群体中，有些学生尽管学生成绩不好，却并不能否定他的其他智能。应该通过挖掘其潜能，引导学生走向成功。当然，成功的评价标准不是成名成家，而是指每个人根据自身的条件，对社会做出贡献，尽管这个贡献有大有小，但是自己有了满意感。但是，学校、教师却忽略这一点，用单日、整齐划一的培养模式，把学生视为批量加工的产品，统一标准，统一模式。
瓦拉赫是诺贝尔奖获得者，他在读中学时，父母为他选择的是文学之路。但一学期下来，老师的评语是“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德，也绝不可能在文学上发挥出来”。此时，父亲只好尊重儿子的意思，让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上倒数第一。学校的评语更令他难以接受：“你是绘画艺术方面不可造就的人才。”对如此“笨拙”的学生，而绝大部分老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，建议他试学化学。他的父母接受了这一建议。这下，瓦拉赫智慧的火化被点燃了，化学方面的成绩遥遥领先，最后取得了成功。
瓦拉赫的成功说明：每一个学生的智能发展是不平衡的，存在着强势与弱势的智能。因此，学校、教师就应当充分挖掘学生的强势智慧、潜能。要做到这一点，学校要转变办学理念，教师要改变传统的教学行为，树立正确的人才观、评价观。
美国发展心理学家霍华德·加德纳指出：“单纯依靠用纸笔的标准化考试，来区分学生能力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，而否定了其他同样是社会所需要的智能，使学生身上许多重要智能得不到确认和开发，造成他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走到社会后却不能独立解决实际问题，这是对人才的极大浪费。”这段话不是对我们很有启发吗？
第三，要反思我们给学生提供的环境是否适合他们学习。
历史上有这样一个故事，叫做“宰予昼夜”，说的孔子一名叫宰予的学生在大白天睡大觉，孔子发现后生气地说：“朽木不可雕也！”可是，当时的孔子为什么不去分析一下，宰予为什么白天睡大觉呢？是不是教室内的学习环境、学习气氛对包括宰予在内的学生产生了不良的影响？如室内温度、湿度、光线、气味等条件不好，或者是班集体中人际关系不佳，师生关系紧张，或者是教师的授课死板泛味等原因都可以影响学生的学习状态，使他们精神不佳。
气氛是人与环境互动的状态。高效率的学习、工作，需要有良好的氛围。科学家发现，人脑必须不断地接受刺激才能产生“脉冲”，从而导致行为的产生。倘若一个人长期处在一种固定的环境中，从事一种固有的机械活动或者只静不动，就容易疲劳，没有精神。因此，作为一个成功的教师，就应当善于营造一种良好的学习氛围，改善学生的心境，创造一些能够促进人们大脑的兴奋、活跃的刺激来改善环境，如教学语言方式的改变，教室环境的改变，民主和谐的学习氛围的打造等等。
第四．教师是否“目中有人”，师生之间的关系是否和谐。
教师应当尊重学生的权利，或者说学生的隐私权。比如说学生的考试成绩、对他人的爱慕等方面的隐私，教师应该更人性化地去理解他们。在学生的学习内容、学习程度的深浅的选择上，教师也应该在力所能及的范围内给予学生足够的空间，在底线的教育标准之下留有一定的弹性。因为对于每一个学生来说，他们的智商不同，都有自己善长的地方、兴趣之所在。如果总用一把尺子去衡量每一个学生，那么就不能体现出各尽所能、按能施教，这种刚性的统一标准对每一个学生也是不公平的。
第五，要解决“过度学习”问题。
学生的厌学与过度学习有直接的关系。
美国心理学家莫尔有一种理论叫“过度学习”，是指在记住和学会的基础上，继续把某种知识和技能学习到接近学习者最高潜级的程度。莫尔认为，要想在一段时间之后有好的保持和回忆，就必须进行过度学习。对于莫尔的观点，一些心理学家进行了大量的实验研究，结果显示：过度学习的“最适应”是在“基点度”的基础上增加50%。在学生内容已经掌握的基础上，要达到“过度学习”的效果，往往需要继续重复学习几次或一段时间，这个学习次数或时间长度就是“过度学习”的量不是越大越好，若超过“最适度”，则可能产生注意力分散、厌倦、疲劳等消极影响。
当然，“过度学习”的程度也是因人而异的。但不管怎样，应该掌握适时和适度的原则。
所谓适时，就是根据艾宾浩斯所描述的先快后慢的遗忘规律曲线，及时地把“刚学”和“学会”的知识与技能进行“过度学习”，增强对知识与技能的记忆或熟练程度，收到最佳的学习效果。
所谓适度，就是在“基点度”之间的范围内，学习的次数与保持量呈正相关。如果超过了这个范围，就会出现类似的经济上的“报酬递减”现象，也就是说当学习者已经掌握了所学的知识和技能，或者说已经发挥其最高潜能。在这种状况下再进行“过度学习”，其效果是最差的，甚至会出现一些负面效应，就会使“过度学习”走向“无度学习”的误区。
应当科学地看待“过度学习”理论。这个理论不是“放之四海皆准”的，也不是唯一的学习方式，应该因人而异，因学习内容不同而变。对学习者来说有的是擅长形象思维，有的擅长记忆，有的以理解见长，如果按照一种模式要求学习者学习的话，那么就有可能“扬短避长”。就不同学科来说，其学科的特点也就决定着所采取学习方式的倾向。如英语与数学，前者要求记忆的成分就比起后者要强得多，后者需要理解的成分就又比前者要大。采取“过度学习”也需要不断地变换形式，在有趣、多样化的学习中吸引学生的注意力，调动学习的积极性，使学生在不知不觉中掌握众多的学习内容，达到正迁移的效果。
问题是，一些教师对“过度学习”片面理解。他们生怕学生学少了，考不出好成绩，他们认为，只有大面积、大运动量地实施“题海战术”，才能提高学习成绩。这种学习方式是以损害学生的同时也包括教师的身心健康为代价的，简单、低水平，高投入、低回报，是不值得提倡的，虽然学习成绩上去了，可是教师投入的时间、精力、健康等方面的成本是巨大的，是得不偿失的。
具体到学生作业的布置，有些教师几乎是“千篇一律”的模式，机械重复、呆板单一，缺乏新颖性，科学性和针对性。不管学生是否已经掌握，都要求学生课后要重复做作业；本来写几遍就可以巩固的知识，还非要学生写十几遍；一些生动、有趣的内容却要求用枯燥的方式来练习。
这种重复、低效的作业则体现出教师的教育理念。一些教师所布置的作业是把学生思维框定在一个固定的范围内，让学生在这个范围内记住和掌握知识，他们缺少的是使学生能举一反三的能力，应当使学生的思维在作业中得到激活，培养他们善于思考的习惯、探索与解决问题的意识和能力。当然，对有些知识的学习，并不排除“死记硬背”，或者需要重复训练，也就是说在一定程度上需要“举三反一”。
对创新型教师而言，对富有责任意识的教师来说，他们把布置的作业当成生命体的培植。每一道题都考虑到对不同学生的不同需求，每一道题都体现出知识学习的系统性和连贯性，每一道题都反映出对学生思维能力、实践能力培养的目标指向。
创新能力的培养与那种死记硬背、机械模仿来的做法相比较，其根本的区别是能否培养出能够根据自己的需求知道从哪里寻找知识，而且能够运用这些知识去发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。
有智慧的教师，除了布置掌握基础知识所需要的记忆性作业外，应该适当减少机械记忆的作业，增加培养创造性思维、鼓励独立思考的作业，增加与实际生活联系密切的作业。应该根据学生的个性差异，减少硬性统一数量要求的作业，设置一些弹性一筹莫展的、层次性强的作业 ，使学生各尽所能，增加学生对完成作业的选择性。
著名教育家吕型伟先生认为，中国的传统教育热衷于让学生对原有知识的重复与积累，过多地强调对正确答案的掌握，忽视学生独立思考的能力。对于中小学生来说，重要的是培养他们的创新意识，这需要教师教育教学行为的转变。其实，培养学生的创造性，不用仪器和设备，任何场合都可以，因为它无处不在：对天经地义的事情提出怀疑，对已有的结论提出质疑，对没有的东西要发现，从无到有，从不完善到完善，这都叫学无上止境。
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