让学生在实验探究的体验中激发学习热情
安仁县城关中学 张知苟
初中物理教学带有启蒙教育的情质,一方面是要传授一定的物理知识,并以知识为载体把科学思想和方法整合到课堂教学之中;另一方面更为重要的是让学生在学习过程的体验中,激发对物理科学的探索兴趣,为以后的学习开创一个良好的开端。十四、五岁的初中学生，他们的认知特点是：对直观、具体、形象的事物易接受，较感兴趣。初中物理新教材从素质教育和学生的认知特点出发，编排了大量的探究性实验。物理教学应让每个学生都动手来做实验，让实验现象唤起学生的好奇心，使学生在实验探究活动的体验中激发学习热情，并获取深刻的感性认识，较好地理解和掌握物理概念和规律。
一、 让学生人人动手，都来参与做演示
传统教学中，演示实验都是教师做，学生观察。由于学生多，后排的学生根本看不到，更谈不上仔细观察，以至丧失学习兴趣，而且这种传统的演示实验法，学生是按教师的思路去观察，比较被动，不利于提高学生对实验现象的认识和理解，学生的观察能力、想象能力得不到充分的发展。其实，初中很多的演示实验完全可以让学生参与。课前有目的地安排一些实验让学生事先完成，演示实验时学生配合教师一同进行，学生也可以单独在班上表演自己设计的演示实验。例如在探究空气的“力量”教学前，由于在小学《科技学习》中学生已经获得有关大气压的一些相关知识，课前我明确要求人人都要在课堂上演示一个有关大气压存在或应用的实例，结果课堂氛围十分活跃，同学们勇跃上讲台做演示，接受同学或教师的质疑，表述自己的见解。难能可贵的是有的学生将“水浇铁皮罐”实验改为“水浇矿泉水瓶”，学生回答的理由是：“这样取材更便宜，自带热水，不用加热，现象明显。”有的同学演示了瓶吞鸡蛋、空瓶吸水、大气压“喷泉”实验，平时最内向的学生也上台表演了“纸片托水”的演示。在演示中可以看到每位学生对演示过程的观察很细致，发现并提出问题，表述自己的见解。学生参与演示实验，提高了演示实验的可信度，为学生思维发展开辟了广阔的天地。他们在经历、体验、发现和学到知识的过程中，发展了思维能力，观察能力；养成了动手动脑、自阅自学的习惯，培养了协作精神。
二、 让学生人人有机会，亲自操作做实验
学生分组实验是实验能力培养的主渠道，物理课的教学重在“动手做”，让学生亲自操作、体会、观察、测量、记录、整理数据、讨论交流、做总结报告，真正做到以“认真培养科学素养” 为宗旨。因此，实验课堂应为学生开发学习资源和器材，给他们时间和空间，让他们亲自探究科学。但是现在很多学校，特别是农村学校，由于实验仪器少而学生多，学生都是四、五个人为一组。这种方法最大的缺点是学生独立自主能力得不到充分发挥。实验中，学生分工去做某一项工作，各负一部分责任，其他技能、能力却得不到应有的训练，自觉性差的少数学生还会完全依赖于别人，这就更无法发挥学生的主体作用了。采取一人一组的方式；对学生来说有一定困难，条件也不够，但我们可以将学生实验由“并进式”改为“轮换式”，延长实验时间，开放实验室等办法，解决仪器少而学生多的矛盾。在轮换实验时，学生可以相互观摩，相互学习和借鉴，好的学生可以辅导差的同学。这样，在轮换式中人人得到了动手实验操作的机会，并在相互观察学习中，使操作过程及至细节得到仔细观察。
让学生自己通过实验发现并提出问题，引发问题思考，其对思维造成的冲击远比被动接受强烈得多。课后再组织学生对实验中出现的问题、实验成败的关键、最佳方法及实验结论等展开讨论，学生都能上台进行答辩、演示。不像并进式实验小组，每次都是成绩好的几个学生回答问题。这种做法可使全体学生在整个实验过程中始终处于积极的思维、分析、动脑、动手之中，站到了学习的主体位置上，特别是唤起了后进生的学习兴趣。通过自觉运用实验，推理、比较、分析、归纳等学习方法，较好地培养了解决实际问题的能力、实验操作能力和逻辑思维能力等。
学生动手实验的目的不仅是要求学生掌握一定的实验技能，了解物理学的实验方法，更为重要的是通过实验培养学生的创新能力，激发学生对科学活动知识的探究精神，让他们在参与科学探究活动中获得情绪感受；并融入自身的经验之中。因此，我们的物理实验课堂必须让每个学生都动起手来，让他们在研究活动中燃烧激情，在激情中学会创造，在成果中体验学习的快乐。
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